一、
重视儿童，是一个社会、一个国家文明进步的标志。儿童是国家的未来，是世界的未来。
社会中的所有规则都是成年人制定的，儿童在多数情况下没有发言权、表决权、决策权。
意大利儿童教育家蒙台梭利说：“所有人都关注儿童的未来，但是恰恰没有人关心儿童的现在。”“成年人的幸福是与他在儿童时期所过的生活紧密相连的。”童年生活会影响一个人的一生。
儿童身上保有的最珍贵的品质——好奇好问，纯洁天真，无忧无虑，活泼好动，不惧权威，也是人类最宝贵的品质。成年人是否能够勇于探索，真诚待人，乐观开朗，乐于行动，勇敢坚毅，与他们在儿童时期这些品质是不是得到呵护有很大关系。
有这样一个真实的教育片段。有一天，幼儿园的老师问小朋友们：“花儿为什么会开？”
第一个小朋友说：“她睡醒了，她想看看太阳。”
第二个小朋友说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”
第三个小朋友说：“她想和小朋友们比一比，看谁穿得最漂亮。”
突然，有一个小朋友问老师：“老师，你觉得呢？”
老师想了想说：“花朵特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸笑了！”听到这儿，全班同学都笑了。只有老师知道，她原来的答案是：“花开了，是因为春天来了。”
孩子们极富想象力、创造力且带有感情色彩的句子，与老师原先准备的那个一成不变的答案，形成了鲜明的对比！
课堂教学，就是要保护这种差异性，让孩子多方面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果地思考问题；培养孩子敏锐的洞察力，让孩子将事物之间的相似性、特殊性联系起来。
一言以蔽之，就是要激发学生的创新意识。而所有的一切，都需要我们有这样一个观念：让儿童站在舞台的中央。
二、
我们所有人，包括儿童，都需要思考：在生命面前，个人、集体，乃至于全社会的“所为”与“应为”到底是什么？今天的儿童会成为未来的医生、老师、公务员、企业员工……不同的人会如何对待人生，如何理解责任，这些都涉及生命教育。
教育应该以生命教育为原点，重归生命教育的本体——向内审视生命的本质，让生命回归自身价值；向外建构教育的场域，筑造生命的精神家园。教育的本质就是帮助一个人从自然人变成社会人，拓展生命的长度、宽度和高度，帮助每个人成为更好的自己。
首先，延长每个人的生命长度，体现在个体生命的安全与健康两个方面，是生命发展的基石，而爱护生命永远是第一要义。因此，我们要教导孩子安全知识与技能，让他们了解社会安全、游戏安全、运动安全、交通安全、野外安全等常识，防止和应对校园暴力、疾病传染及其他意外；重视身体健康、心理健康和两性健康，让孩子了解关于营养、运动、治疗等基本知识与技能，掌握情绪管理、环境适应、压力纾解等方法；要懂得敬畏自然、敬畏生命，学会紧急避险和自我保护。
其次，教育还要立足生命个体的社会属性，教导孩子学会理解、宽容、尊重别人，使之成为一个受欢迎的人。这是生命的宽度。这就要引导孩子认识到个体生命的共在性以及他人存在对于自己生命的意义和价值；学会与人和谐相处，彼此尊重，善于沟通，同情弱小，积极面对人际冲突，树立宽容意识；尊重人与人之间的差异，发展健康的人际关系；拥有个性化的积极力量，包括乐观、胜任感、自尊感、人际支持等。
最后，生命教育还要关注人的精神生命，这是生命的高度。我们的教育要立足生命的精神属性，引导孩子不断进行生命的自我体验和省思，欣赏和热爱自己与他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，体悟生命的意义，并且能够把对生命的关怀和热爱惠及万物，具有人文关怀、民胞物与的胸怀以及宽广的人类情怀。
每个人都是自己的主人，是自己命运的创造者和塑造者。生命因超越而幸福完整。人只有实现生命的价值，活出生命的精彩，才能感受到幸福；只有发挥生命的潜能，张扬生命的个性，才能谈得上完整。
让生命回归教育的主场，让儿童站在舞台的中央，在我看来，这才是“生命教育与儿童成长”的迫切之需。