一个班学生的作文，通常情况下，教师感到满意的不会太多，这很正常，因为他们毕竟是在“学”；大部分学生写得好，不但符合要求，而且佳作多，这种情况很少见。有名机灵的学生毕业多年回忆我的教学，说有次收到我改好的作文时，发现没有分数，只在后面批了个“重写！”大吃一惊，不得不花了一个晚上重写，“得不偿失，亏大了”，以后作文时总想着那个“重写”后面的惊叹号，如见棒喝，从此再也不敢糊弄老师了。
我确实会这样，在学生作文上批个“重写！”或“重写。”——之所以不详细写评语，是因为我了解“这一个”学生的理解能力，了解他的写作状态。他的作文写得不合要求，我不能让他这样混过去；但我之所以敢于这样批，前提是我知道“这一个”能明白这两个字所表达的情绪，同时也意在向他表示：我相信你有判断力。
他平时是个有见解的人，用词准确，表达流畅，甚至还有些幽默感，可这次作文，他明明可以写得生动一些的，他明明可以把问题分析得透彻一些的。他也不是时间不够用，结果却像个“码字的”，就这么漫不经心地“糊”出800字，语焉不详，一通空话、套话……这是一次“作文”，我不想让他这样敷衍了事，我要在这里表示一下不满。但是，对一个不太敬重写作，也不太在乎自己情感表达的学生，不需要苦口婆心，我也做不到苦口婆心，我必须直接告诉他：我不满意，你得重写。
这种学生聪明，往往很清楚老师为什么要他“重写”，他未必不能写好，很可能就是态度问题。我要让他明白：这不是一次可有可无的“练习”，而是一篇表达心声的“作文”，老师想知道你打算说些什么，想知道你会怎样说，如果你只是因为要应付数理化测验或竞赛，或是认为“只要写好了交上去就行了”而漫不经心，那写作对你来说就是一种永远的负担。
看到作文上批的那个“重写！”或“重写。”他便会猜想老师的情绪（因为其实他也在意老师的情绪），他不得不重写，但他得斟酌一下如何“重写”。虽然老师没有具体的批语，但他得想一想问题出在什么地方。个人独自思考的过程，可能是记忆最深刻也最有价值的。哪怕两小时后就重写交来了，也会明显比原文要好。他有能力写好，经过这个“重写”，他以后会郑重其事，不敢怠慢。
也许有老师会认为“响鼓不用重槌敲”，这样的学生好教或“不需要教”。因为一直在所谓重点学校工作，我的观察可能有偏颇，我的做法未必能移用到另一个地方。其实，这所学校的学生未必如一些同行猜想的那样出类拔萃，不过是有条“分数线”控制，所以相对整齐一些。但很多老师也有这方面的经验：学生的作文能力，中考的测量评价不一定准确。看一些“普通学校”文学社社刊刊登的习作，比起名校，丝毫不逊色。也就是说，学生写作能力与“学校层次”的关系有限，教师可以有所作为。
当然，不是每个学生都适用于批“重写”这种方法。我也遇到过不少学生，不是态度问题，确实是写作能力不足，这时，绝对不能简单地只批一个“重写”，而需要启发他们注意某方面的问题，或者告知一点儿修改的意见，甚至直接给他们一些建议。比如，我会提示“把三、四两段位置对调一下，试试看”，或是“对这个事例如果再做点儿分析就‘立得住’了”，或是“这一段后面如果说个‘但是’，可能就有话说了”——有点儿基础的学生，也想把作文写好，看到这些点拨，可能会恍然大悟。